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摘要
abstract
<%=Resources.GlobalResource.folding %>绪论
<%=Resources.GlobalResource.folding %>一、研究缘起
(一)自我解惑:亲身经历引发对初任科学教师专业成长的关怀
(二)时代回应:社会变革中科学教育改革的应然突破
(三)范式转型:实践转向下教师专业成长的实然迫求
<%=Resources.GlobalResource.folding %>二、文献综述
(一)教师专业成长研究
(二)初任教师专业成长研究
(三)科学教师专业成长研究
(四)文献综述的反思与启示
<%=Resources.GlobalResource.folding %>三、本研究中初任科学教师教授的“科学课程”之特别说明
(一)国际科学课程的改革历程
(二)我国科学课程的改革与发展
<%=Resources.GlobalResource.folding %>四、核心概念
(一)初任科学教师
(二)专业成长
<%=Resources.GlobalResource.folding %>五、研究设计与过程
(一)研究目的与研究问题的确定
(二)研究方法的选择
(三)研究过程的展开
(四)研究效度与信度的保证
(五)研究伦理的观照
六、研究的价值意义与创新之处
七、论文思路
<%=Resources.GlobalResource.folding %>第一章 探讨初任科学教师专业成长的理论基础与分析框架
<%=Resources.GlobalResource.folding %>一、实践-认知理论
(一)古希腊的实践-认知观
(二)实践-认知传统的流觞
(三)杜威的实用主义知识论
(四)舍恩的“行动中反映”的实践认识论
<%=Resources.GlobalResource.folding %>二、文化适应理论
(一)贝瑞的“跨文化适应模型”
(二)沃德的“文化适应过程模型”
(三)丹克沃特的“陌生文化适应理论”
<%=Resources.GlobalResource.folding %>三、身份认同理论
(一)精神分析学视角下的身份认同理论
(二)社会心理学视角下的身份认同理论
(三)社会学视角下的身份认同理论
<%=Resources.GlobalResource.folding %>四、本研究的分析框架与思路
(一)初任科学教师教学知能发展的分析思路
(二)初任科学教师学校文化适应的分析思路
(三)初任科学教师身份认同的分析思路
<%=Resources.GlobalResource.folding %>第二章 背景的呈现:S中学的基本情况
一、S中学概况
二、S中学的微观文化
三、S中学的初任教师培养理念与措施
四、S中学的科学学科组活动机制
五、本章小结
<%=Resources.GlobalResource.folding %>第三章 经验断裂与知识具身:初任科学教师的教学知能发展
<%=Resources.GlobalResource.folding %>一、守望“科学素养”
(一)萦绕不去的“科学知识传递”教学
(二)迷途中的“科学知识建构”教学
<%=Resources.GlobalResource.folding %>二、“学情”掌握的虚妄与真实
(一)“热闹”背后的“冷”思考
(二)反思过后的应对
(三)学生观的转变探析
<%=Resources.GlobalResource.folding %>三、科学课程知识的裂缝与弥合
(一)“备”与“现”的差距
(二)我们一起学
(三)主题式行动研究的力量
<%=Resources.GlobalResource.folding %>四、模仿与借鉴:科学教学策略选择
(一)以教学师傅为“指路明灯”
(二)集体备课带来的便利
(三)“板书”的日益遗落
<%=Resources.GlobalResource.folding %>五、分数线上的“舞蹈”
(一)超越“依纲据本”的纸笔测验
(二)从“空心”到“赋实”的课堂表现评价
(三)“闪光”的创新性评价
六、本章小结
<%=Resources.GlobalResource.folding %>第四章 局外与局内:初任科学教师的学校文化适应
<%=Resources.GlobalResource.folding %>一、从不满到理解:初任科学教师的物质文化适应
(一)“自我预期”的调试
(二)“社会空间”意识的逐步确立
<%=Resources.GlobalResource.folding %>二、规约中的亦步亦趋:初任科学教师的制度文化适应
(一)作息时间制:在“忙于应对”中“提升效率”
(二)“圆桌制”:从“倾听”走向“对话”
(三)逐级管理制:从“被管理”到“自我管理”
<%=Resources.GlobalResource.folding %>三、“偏利己”的选择:初任科学教师的精神文化适应
(一)“以人为本”的再认识
(二)“以校为家”的单向体认
(三)“以身作则”:他人在与不在两个样
<%=Resources.GlobalResource.folding %>四、闭合网络与权宜之计:初任科学教师的人际关系适应
(一)“熟人社会”:趋向闭合的人际关系网络
(二)与同事交往:同质相吸
(三)与学生交往:从“尊重平等”到“保证权威”
(四)与家长交往:情感与功利的博弈
<%=Resources.GlobalResource.folding %>五、初任科学教师带给学校文化的创生性发展
(一)物质文化层面
(二)制度文化层面
(三)精神文化层面
(四)人际关系层面
六、本章小结
<%=Resources.GlobalResource.folding %>第五章 自我的寻求:初任科学教师的身份认同
<%=Resources.GlobalResource.folding %>一、自我同一性的延续:以教师群体的名义在行为表现上趋同
(一)内在自我:我想成为怎样的科学教师
(二)外在自我:外界期望我成为怎样的科学教师
(三)“内-外”自我的冲突与选择
<%=Resources.GlobalResource.folding %>二、社会群体认同:求同立异
(一)群体内的求同
(二)群际间的立异
<%=Resources.GlobalResource.folding %>三、个体化认同:即体即用
(一)为“应试”而教的“工匠”化倾向仍是主流
(二)顺应课程改革的“专家”化倾向日渐兴盛
(三)追求经济效益的“个人”化倾向开始凸显
四、本章小结
<%=Resources.GlobalResource.folding %>第六章 研究总结与反思
<%=Resources.GlobalResource.folding %>一、研究发现
(一)空间区隔与文化融通:初任科学教师专业成长的背景
(二)渐摄与融构:初任科学教师专业成长的境界演进
(三)资本积累:初任科学教师专业成长的工具需求
(四)共同体建设:初任科学教师专业成长的未来可能
<%=Resources.GlobalResource.folding %>二、对初任科学教师专业成长的再思考
(一)对科学教师职前培养的思考
(二)对科学教师职后成长的思考
三、研究的局限与展望
结语 觉醒着成长与成长着觉醒
参考文献
作者简历及读博期间发表的主要学术成果
后记